El sitio ECRP. vol 9. Los efectos del trabajo en proyectos... ;
contiene el relato de una experiencia con el metodo de ense?anza por Proyectos, que incluye algunos componentes de Docencia Creativa.
En este Foro se transcribe una parte, de ese excelente trabajo.
En contraste, las actividades que incorporaban algunos principios del Método de Enseñanza por Proyectos se planificaron de manera continua, recursiva, improvisada y compleja. Por ejemplo, al principio la maestra pensaba en hacer un proyecto sobre uno de los animales que los niños habían observado en el zoológico. Cuando la segunda autora sugirió escoger un animal que los niños podrían observar y volver a visitar fácilmente para la investigación, el proceso de planificación volvió al principio para hallar un animal que les interesara a los niños y al que tendrían acceso fácil durante un período de tiempo. Descubrimos que por entonces, la instructora especial de matemáticas traía polluelos a algunas otras clases de la escuela para que fueran pesados y medidos. La maestra preguntó si su propia clase pudiera participar también y, con el permiso de la instructora especial, el proyecto sobre los polluelos comenzó. Sin embargo, la planificación para actividades basadas en los principios del Método de Enseñanza por Proyectos siguió surgiendo de las preguntas que los niños hicieron y lo que les provocó la curiosidad. Por ejemplo, el proyecto se evolucionó hasta enfocarse en la relación entre los huevos y los polluelos (y otros animales que salen de huevos) en vez de las maneras en que los polluelos se movían, crecían, etc. Por lo tanto, la planificación tuvo que realizarse en sesiones casi diarias, aunque breves, y sólo retrospectivamente fue posible tener una visión clara del proyecto en su totalidad.
Las diferencias entre las lecciones dirigidas por la maestra y las basadas en proyectos, se encuentran también en las estrategias instructivas que se utilizaron. Mientras que ambos métodos incorporaron el uso en forma regular de la instrucción de la clase entera (por ej., al leer y discutir libros) y hacer preguntas a todo el grupo para estimularles a los niños a hacer sus propias preguntas, el método de dirección por la maestra dependió mucho de que grupos pequeños realizaran actividades guiadas por la maestra, mientras que en el método de proyectos se utilizó una gama mucho más amplia de actividades. Algunas actividades adicionales durante las lecciones basadas en proyectos incluyeron la investigación directa de materiales (por ej., observar y tocar polluelos, examinar huevos), hacer dibujos para documentar lo que observaban, hojear libros para hallar información y contestar preguntas específicas, crear tablas de información (por ej., el peso de los polluelos), hacer comparaciones entre la altura y el peso de polluelos y de otros objetos (por ej., bloques) en el salón de clases, y realizar experimentos con huevos. La Tabla 1 resume los componentes instructivos de los dos métodos.
Tabla 1
Comparación de componentes instructivos de una serie de lecciones dirigidas por la maestra y una adaptación del Método de Enseñanza por Proyectos
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Lecciones dirigidas por la maestra |
Lecciones basadas en el Método de Proyectos |
Duración de tiempo |
13 de abril al 11 de mayo |
14 de mayo al 10 de junio |
Cantidad de sesiones |
8 |
9 |
Cantidad aproximada de tiempo |
6 horas y media |
7 horas y media |
Apoyo para la maestra |
Pasante universitaria con especialización en ciencias ayudó en la planificación de la mayoría de las sesiones |
Profesora universitaria de la educación de niños pequeños ayudó en la planificación de la mayoría de las sesiones. Instructora especial de matemáticas ofreció materiales y ayudó a enseñar 2 lecciones. |
Estilo de instrucción |
- Instrucción de todo el grupo (leer libros, etc.)
- Hacer preguntas a todo el grupo
- Grupos pequeños que se reunían de forma regular para actividades dirigidas por la maestra, como juegos, montajes y lectura del libro de texto
- Excursión y discursante invitado
- Mirar vídeo
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- Instrucción de todo el grupo (leer libros, etc.)
- Hacer preguntas a todo el grupo
- Investigar materiales (observar los polluelos y los huevos)
- Hacer dibujos para documentar las experiencias
- Utilizar recursos para contestar preguntas (buscar datos en libros)
- Crear representaciones gráficas (tablas) de datos
- Hacer comparaciones
- Llevar a cabo experimentos
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Recursos adicionales utilizados |
Acceso a un parque zoológico
Acceso a un discursante invitado |
Acceso a polluelos y varios tipos de huevos |
Planificación de la maestra |
Realizada totalmente de antemano |
Planificación general precedió la serie de lecciones, pero se volvieron a evaluar planes específicos después de cada sesión. |
Apéndice B
Descripción detallada de actividades de clases para lecciones dirigidas por la maestra y basadas en proyectos
Prueba preliminar (dos sesiones)
Fue administrada a grupos pequeños (dos cada día) mientras los demás niños participaban en centros de “juegos” (pintura con acuarelas, manipulativos, etc.) |
Lecciones dirigidas por la maestra (ocho sesiones) |
Sesión 1 |
Introducción: Pasante universitaria leyó el libro Animal Dads (Papás animales) y presentó ejemplos de las clases de animales (mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces) y luego enumeró las características de cada una.
Los niños asistieron a dos de cuatro grupos pequeños:
1. lectura compartida y discusión de una lección en el libro de texto sobre los tipos de animales (actividad dirigida por la maestra)
2. montaje/tabla sobre variados tipos de animales (actividad dirigida por la maestra)
3. juego sobre los tipos de animales (actividad dirigida por la maestra)
4. hojas para colorear acerca de animales (trabajo independiente) |
Sesión 2 |
Los niños asistieron a los dos grupos restantes de la sesión anterior. |
Sesión 3 |
Sesión abreviada: la clase entera apuntó una lista de preguntas para la excursión próxima al zoológico. |
Sesión 4 |
Excursión |
Sesión 5 |
Introducción al tema de los insectos y las partes de un insecto
Los niños asistieron a dos de cuatro grupos pequeños:
1. lectura compartida y discusión de una lección en el libro de texto sobre los insectos (actividad dirigida por la maestra)
2. hacer y etiquetar el dibujo de un insecto (actividad dirigida por la maestra)
3. juego de contestar preguntas sobre animales (actividad dirigida por la maestra)
4. hojas para colorear acerca de insectos (trabajo independiente) |
Sesión 6 |
Visitante de la universidad trajo insectos para mostrarlos a la clase. |
Sesión 7 |
Los niños asistieron a los dos grupos restantes de actividades sobre insectos. |
Sesión 8 |
La clase entera discutió (y la maestra apuntó) lo que se había aprendido.
La clase miró un vídeo sobre mamás animales y sus bebés.
Se administró la evaluación. |
“Entretanto” |
Toda la clase contribuyó preguntas sobre animales del zoológico. |
Lecciones basadas en proyectos (nueve sesiones)
(Nota: La siguiente lista de actividades de las sesiones no indica la influencia de las preguntas de los niños en la dirección de las actividades.)
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Sesión 1 |
Los niños discutieron animales que podemos ver y estudiar. Se hizo una lista de cosas que “sabemos” y que “queremos saber” sobre estos animales. |
Sesión 2 |
Los niños hicieron una lista de preguntas sobre los polluelos.
Leyeron dos libros sobre los polluelos.
Se trajo a la clase polluelos para que los niños los tocaran y observaran. |
Sesión 3 |
Los niños midieron los polluelos.
Hicieron dibujos para registrar sus experiencias. La instructora especial de matemáticas trajo a la clase diversos tipos de huevos para que los niños los miraran. |
Sesión 4
(sesión abreviada) |
Los niños miraron fotos de huevos.
Leyeron un libro sobre los huevos. |
Sesión 5 |
Utilizando las mediciones de los niños de una sesión anterior, hicimos una tabla de la altura y el peso de los polluelos.
Los niños observaron y dibujaron unas gallinas. |
Sesión 6 |
Los niños compararon objetos de la clase con la altura y el peso de los polluelos.
Hicieron un experimento con los huevos. |
Sesión 7 |
Leyeron un libro sobre los huevos y los polluelos.
Hicieron más experimentos sobre los huevos y dibujaron el interior de un huevo. |
Sesión 8 |
En grupos pequeños que se formaron espontáneamente, los niños leyeron libros sobre los polluelos para buscar respuestas a sus preguntas. |
Sesión 9 |
Se repasaron las preguntas y las respuestas. |
Se administró la evaluación final. |
